孩子们为什么不喜欢朗读？

在教《皇帝的新装》过程中，笔者在七年级1班开展了分角色朗读的语文活动。下课后，两个女孩找到笔者：“老师，我们不喜欢这样的语文活动！”

分角色朗读，应该是很有意思的事，可她们为什么不喜欢呢？原来，在她们的心中，用课堂时间来分角色朗读，是在浪费时间，“还不如听老师多讲一些知识点，或者多练几道题呢。”

听了她们的理由，再联系班上孩子们平时读课文懒洋洋的“蚊子声”，笔者明白了她们的意思：考试不会考朗读，练习朗读不能提高分数，所以读得好也没什么用处！

目前的语文试题中，确实没有出现朗读类考题。但是，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”等学习方法，是古人总结出来的宝贵经验，难道在今天全过时了吗？

当然没有。且以我们现在学习的人教版语文七年级上册教材为例，书中要求我们掌握的读书方式，就有朗读、默读、速读、跳读等，这些既是学习任务，也是必须要提升的语文能力。而且，据笔者所知，不管我们在哪个学段，培养读的能力，都是语文学习中不能忽视的任务。

这样看来，在语文学习过程中，读，特别是朗读，是有益而且必需的。

那么，我们为什么要重视语文学习中的朗读呢？

首先，朗读有利于读文识义。朗读是把文字转化为有声语言的一种方式。通过朗读，我们可以由文入景、因文生情，朗读的时候，需要眼到、口到、心到，这是古人十分推崇的“三到”读书法，在今天依然具有十分重要的现实意义。因为在朗读的过程中，我们常常能由文字的读音，深入到对文字含义的理解，进而在脑海中产生形象，然后体会到作者的情感。比如，当你在吟诵“明月松间照，清泉石上流”时，就会自然而然地联想到，那“天色昏暗，皓月当空，青松如盖，山泉清冽，在石上淙淙流过”的景象，感受到那“月下青松立，石上清泉流”的幽清明净之美，读到这里，我们似乎也走进了诗人王维的世界。

其次，语言文字是载体和媒介。反复诵读，能培养我们的语感，有助于品味语言。比如，在《皇帝的新装》中，“真是美极了”这句话，先后由老大臣、诚实的官员、皇帝、随从等人说出，朗读时，我们可以从他们众口一词的浮夸腔调中，感受到这些人的惶恐不安，同时，对他们愚蠢和虚伪的可笑本质，也能有所体会。

第三，朗读不仅能帮助我们加深对文字的感受和理解，也能赋予作品以生命，实现对它的再创造。比如，当我们反复吟味“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这样的诗句时，那鲜明的“黄”“翠”“白”“青”四种色彩，那黄鹂在翠柳枝叶间清脆鸣叫的景象，那新鲜而优美的意境，都会情不自禁地在我们的脑海中呈现，一幅“晴空万里，一碧如洗，柳枝轻漾，黄鹂鸣唱，白鹭翱翔”的绚丽图画，如在眼前。

最后，我们再谈谈《皇帝的新装》中的分角色朗读活动。这个语文活动，目的是希望引导大家进一步熟悉课文内容，了解不同人物的语言和心理，感知人物形象，为接下来的人物形象分析、主题归纳等作铺垫。我们不能否认，通过分角色朗读活动，我们对人物的心理和形象，确实有了初步的认识和理解。

考试不涉及朗读，于是就认为朗读是浪费时间，这显然是短视的观点。但笔者并不想责怪孩子们的功利观。因为，如果以分数的高低，来评价学生优劣的标准不变，或者“唯分数论”的中高考招生制度不进一步改革的话，那么，孩子们希望“多掌握知识点，升入名校、考进重点班”的想法，就是可以理解的。

然而，话虽如此，我们却不能忽视读，特别是朗读的作用。因为不管时代如何发展，社会怎样变迁，教与学的方式如何进步，朗读的功用都一定存在，并且不可小觑。“凡读书，需要读得字字响亮。”宋代大学问家朱熹如果还活着，已近千岁，但他在《读书要三到》中说的这句话，却依旧年轻而响亮。

平心静气地给孩子们讲了这些话后，看见他们的眼中有光闪过，笔者的心情稍微欣慰了些。但笔者也知道，孩子们不愿多读，而愿“多练题，得高分”的顽疾，却绝不是三言两语能根除的。

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