首页2021年普通高中学业水平等级性考试，以“立德树人”为根本任务，弘扬了社会主义核心价值观，体现了价值引领、人才选拔和教学导向的作用。试卷聚焦生物学科核心素养，考查考生在真实情境下解决现实生物学问题过程中的价值取向和关键能力。
试题命制稳中求新、立足基础，回归课堂教学。问题情境来源于全球性问题、社会热点和生命科学研究前沿等，特别是我国科学家的开创性研究成果。考查考生分析问题的科学思维过程，运用科学探究解决问题的思路与方法，为考生展现其批判性思维和创造性思维提供机会，并通过材料学习类的试题考查考生对非连续文本的信息提取等学习能力。试卷对高中生物学科的教学与考试评价起到很好的导向作用。今年生物学科等级考的试题特点如下。
凸显学科本质，运用生命观念解释生命现象
试题考查了学生理解或解释生物学相关事件和现象的观念和思想方法。考生在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，并运用结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，探究生命活动规律，解决实际问题。
第19题考查考生运用结构与功能观分析问题。植物体具有胞间连丝这一结构，使得蔗糖能够很好地在细胞间进行运输，完成蔗糖的功能。第（4）中蔗糖为生物合成提供原料、为生命活动供能的作用体现了物质和能量观，同时考查考生运用信息观分析蔗糖的功能，渗透了蔗糖在植物体中功能的多样性。
第18题（4）考查从稳态与平衡观的角度，阐明“智能”胰岛素（IA）调控血糖的机制，同时让学生体会科研工作者运用稳态与平衡观设计IA的机理。第17题（4）考生需要分析生物与生物、生物与环境的相互作用，运用进化与适应观阐明柏桉藻入侵的原因。
重视推理与论证，全面考查科学思维素养
试题创设科研情境，通过设置不同层次的任务，从不同侧面考查考生的科学思维习惯和能力。要求考生能够基于事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学的思维方法认识事物、解决实际问题。试题解答的过程也是科研问题解决的过程，在学习过程中逐步发展科学思维。
第16题（4）中考查推测注射腺病毒载体重组新冠病毒疫苗只需注射一针的原因。考生要根据题目中提供的事实，运用所学遗传学知识和免疫知识进行演绎推理作答。
第18题（2）要求考生能利用题目中提供的智能胰岛素（IA）结构示意图，以及让足量带荧光标记的TA与细胞膜上的胰岛素受体、葡萄糖载体蛋白（GT）结合，并加入不同浓度的葡萄糖后细胞膜上的荧光强度变化情况进行分析推理，归纳和概括得出IA、葡萄糖与GT三者的关系。第（3）问则要求考生能对糖尿病小鼠和正常小鼠注射胰岛素和IA后的血糖浓度变化情况进行概括和总结，而不仅是对实验结果的简单描述。第（4）问则以模式图的答题形式要求考生能完善IA调控血糖的机制，考查模型构建能力。
试卷测评创新思维的题目所占比例有所增加。基于生物学事实和证据考查批判性思维、创造性思维，以及考生探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题的能力。
第18题（4）设置了两个能力要求完全一致的问题，即糖尿病患者用药后进餐，血糖水平会先上升后下降，要求考生“任选一个”，对血糖上升或下降后的调控机制进行解释；第20题（2）则要求 “选择一种”实验方案及对应的结果作答。这种设置方式能够满足思维习惯不同的考生从不同角度思考，利于创新性思维的发展。
注重基础实验，在真实情境中发展探究素养
试卷中设置了多道考查基础实验的试题，但不拘泥于考查某些实验步骤或结果、结论，而是考查考生对实验原理和方法的理解，进而能在真实科研情境或生活实际中运用科学探究的思路和方法。
第5题以真实的显微镜照片为情境设计问题，引导考生对观察到的现象与所学减数分裂知识相结合，从而判断不同说法是否正确；第12题设置皮肤表面微生物分离的任务，要求考生运用所做微生物培养的有关实验原理和操作方法，强调学生在动手实验的同时动脑思考。
第17题（3）中考查了实验方案设计中对照组的设置。第20题（4）中考查了对不同类型籽粒的PCR扩增结果的原因分析。第21题（4）中则考查了根据研究结果作出新的假设后，如何设计相应的实验来检验假设，并能预期支持假设的结果。
着眼个人与社会事务，培育社会责任和担当
试题引用与生命科学相关的突出成就和热点问题，引导考生以造福人类的态度和价值观站位，运用生物学的知识和方法，讨论生态环保和健康中国等社会议题。题目材料展示我国科研成果和治国理政的措施，增强学生科技自信、文化自信和制度自信。
第15题从国家改革深化和高质量发展的视角，认识国家公园体制、三江源保护和长江禁渔等环保措施的深远意义。有助于考生树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践。
第16题聚焦我国科学家研制的腺病毒载体重组疫苗，结合生物学课程内容中的核心主干知识，解释疫苗的制备原理和接种疫苗后特异性免疫应答的过程。通过分析重组疫苗的“一针接种、长期起效”的原因，深刻感受科研成果对疫情防控和保护人类健康的突出贡献。
试题基于生物学的认识，尝试解决现实生活问题。引导考生在题目设问中参与讨论，并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。有助于鼓励考生主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
第9题从家务劳动和日常运动的角度分析人体能量代谢，既在爬楼梯和走路上学等日常生活中引导体育锻炼，又能够在绿色出行和节能减排等方面推行文明生活方式。
第14题针对社会流传的说法，引导考生理性对待转基因产品，跨越饮食习惯中的误区，也对日常生活中一些常见的谣言和谬误予以终结。第16题对新型疫苗的免疫保护原理的分析和讨论，也有助于公众正确看待防疫措施，积极响应社会事务的有序推进。
贯彻课标要求，推动教与学方式的变革
试题紧扣课标重要概念和基本方法，体现学科本质，对高中生物学教学有着很好的导向作用。
引导重视课标要求的核心和主干，如第1、4、6、10、13题和每个非选择题的第1小题均考查重要概念或基础实验，关注考生的基础知识和基本能力，试题指向教材，但仅凭机械记忆和重复刷题并不能得分。试题重视考生对学科核心主干知识的深入理解和灵活应用，引导教学重视累积，回归基础、回归学科本质。
引导开展深度教学和引领学生深度学习，使“教、学、评、考”具有一致性。如试卷中15、16、18题背景素材的选取，体现对国家发展大方向、当前全球危机挑战、学科进展前沿的关注。第14题对社会上的迷信与伪科学的判断，引导教学关注对科学本质的理解，重视基于证据的批判性思维、辨别迷信和伪科学。
撰稿人：
荆林海 北京教育科学研究院 特级教师
乔文军 北京教育科学研究院 特级教师
白建秀 北京市朝阳区教育研究中心 高级教师
刘晓昕 北京教育学院石景山分院 高级教师
马会放 北京市顺义区教育研究和教师研修中心 正高级教师
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